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创新课堂

“悦”读越快乐

——五年级组语文教师携手共赴整本书阅读教研活动

词|阮静 曲|张全武

为进一步交流整本书阅读的教学经验,力求课外延伸阅读适时、适量、适度，拓展的内容与课文密切关联，结合我校“5533+N”和雅课程，乐清市知临寄宿学校小学部语文组开展了“整本书阅读”主题教研活动。

图 | 主持人 陈晓敏老师

《西游记》

图 | 刘静老师 说《西游记》

首先刘静老师从教材解读、教学目标、教学重难点、设计意图、教学过程等几个方面对小学五年级整本书阅读《西游记》进行说课。

刘老师谈到了这节课“举一反三，紧扣情节”设计理念：通过具体的学习让学生对所要阅读的回目形成一定的了解，这样就找到了章回体小说的开锁钥匙，有助于快速、高效地走进古典小说的大门。

图 | 林倩文老师 上《西游记》

林倩文老师以饱满的激情、娴熟的课堂驾驭能力为大家呈现了一节别出心裁的《西游记》阅读展示课湘南海洋分析预测。林老师通过富有童趣的图片猜人物带领孩子们走进《西游记》，从书的封面、插图、目录、章回标题等入手，让学生全面了解这本书的主要内容。

林老师用看视频、读片段、聊情节、谈人物、悟感受、说体会的方法，对比阅读，发现特色，比如《西游记》中“三打白骨精”，《水浒传》中的“三打祝家庄”，《三国演义》中的“三顾茅庐”“三气周瑜”，《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”等，设计举一反三，紧扣情节，以一章带全篇、一书带全套的方法指导学生阅读整本书，大大激发了学生的阅读兴趣。

《三国演义》

图 | 杨盼盼老师 说《三国演义》

杨盼盼老师就《三国演义》推进课“走进诸葛亮，推进整本阅读”从教材、学情、目标及重难点、教法、学法、教学过程这六个环节进行了说课。这节课旨在唤醒学生阅读记忆，鼓励学生有创意地阅读，会对阅读进行批判，拓展思维空间，推进整本书阅读，激发学生的阅读兴趣，多角度阅读，培养学生探究性和创造性阅读的能力。

图 | 黄勤学老师 上《三国演义》

黄勤学老师执教阅读推进课《三国演义》通过畅聊典型人物诸葛亮的“多智而近妖”，抓住写诸葛亮的章节，串联回目，通过独学、合学、展学的方式，学生进入文本，品读，大致了解诸葛亮的人生轨迹。指导学生串联整本书，步步深入品读人物形象。

在教学中，黄老师通过小组合作鼓励学生积极参与到课堂中去，分角色朗读、交流学习任务单、运用方法研究故事图的方式梳理故事内容，“通过画、问、说”三部曲将一本书读细。激发学生阅读期待，拓宽学生阅读视野，增强学生阅读效能，以任务驱动形式进行读前兴趣激发，真正将整本书阅读落到实处，让老师们受益匪浅。

评课

图 | 黄鑫华老师

黄鑫华老师从读什么、怎么读、读为用三个方面就《三国演义》推进课进行了评课。生动、形象地阐述了这节整本书的阅读课老师的指导层层推进，化难为简; 补充材料，更为丰满。对课堂上黄勤学老师适时将自己置于阅读者，同行者，引导者，组织者，评判者等多重角色中的肯定，对老师在课堂中的妙语连珠，富有文采，很好地实现了对学生的引领和提升的赞赏。

图 | 叶晓燕老师

叶晓燕老师从由面到点，由点到面；聚焦方法，讲究策略；激发兴趣，促进成长三个方面对林老师《西游记》整本书阅读课进行了点评。这节课用读片段、聊情节、谈人物、悟感受、说体会的方法，激发学生阅读整本书的兴趣。策略指导，习得方法，让阅读引领着孩子们遇见书，遇见更美的自己，遇见幸福美好的未来。

交流

此次活动全校语文老师全部参加，课后各年级语文老师在简翠华老师的带领下结合这两节整本书阅读推进课进行议课交流，共同解惑，感悟颇深。对课外阅读指导课有了更深地认识。

图 | 叶海丹老师

叶海丹老师和大家分享我们五年级段“整本书阅读”的活动设计。按照阅读计划，活动分为三个阶段：第一阶段“课前导读”，全体老师集体备课，林倩文老师执教，课后学生制定阅读计划，开始古典之旅。第二阶段“读中推进”，这便是整本书阅读的“推进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。第三阶段“读后交流课”，“交流课”就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。各班老师负责，学生用多种形式来展示阅读成果。

图 | 章合杰老师

章合杰老师谈到怎么把学生导入到阅读中的高阶思维上来，就像搭积木一样，一个一个搭上来，让学生慢慢地走上来。今天的两节课注重层次感，先是面的感知，再到点的细品、分析，再结合了学生的生活，提升了语言表达。让人受益匪浅。

图 | 徐冬女老师

徐冬女老师谈到这两节课引发的思考：让孩子真的喜欢去读，读有所思，可以少一些外界评价，多一些学生体验。

活动最后，语文组组长简翠华老师号召全体老师们多读书，读好书，以深厚的文化底蕴滋养儿童。如何让学生把一本书读通呢？主要策略还是任务驱动。选点切入，以点连线，在多线交汇中体现整本书阅读的教学特点。

选点切入，即从书中提炼一些具有提挈价值的话题和问题，引导学生围绕这些话题和问题阅读思考，完成任务。以点连线，即由一个核心话题和核心问题，牵引出一组或者一系列相关内容，组成一条条阅读的线条或者链条。多线交汇，即通过一条条既互相独立又互相联系的阅读线，交汇整合成一个有机的网络或立体的框架。

让阅读成为习惯，让阅读丰富孩子们的精神世界。策略指导，习得方法，让阅读引领着孩子们遇见书，遇见更美的自己，遇见幸福美好的未来，这是所有语文教师共同的心愿。

文字 | 钟姣

图片 | 胡楚楚

编辑 | 黄梦梦

审核 | 黄晓鸥